domingo, 25 de mayo de 2014

Unidad 7: proyecto de investigación



Os dejo aquí el prototipo para el proyecto de investigación a partir del proyecto "Una carta de empleo"


Unidad 7: red de aprendizaje




Esta es la imagen que puede representar la Red de aprendizaje que se puede establecer a partir de la aplicación en aula del proyecto "Una carta de empleo".

Para poder dar difusión y visibilidad a esta red creo que hay dos tipos de herramientas fundamentales:

Por un lado, las redes sociales, fundamentalmente Twitter para dar visibilidad a los productos elaborados por el alumnado y al desarrollo del proyecto. Asimismo, sería interesante la utilización de las redes para conseguir la implicación de más profesorado y construir a partir del proyecto inicial un proyecto de tipo colaborativo.
Por otro lado, considero importantes los fcontactos presenciales y visitas con las entidades que pueden participar o a las que les puede interesar el proyecto. En este caso, creo que la interacción "Face to face" es la que tiene mayor garantía de éxito.

lunes, 19 de mayo de 2014

Unidad 6: #MOOCafebilbao


En esta entrada de @hautatzen que realizó la convocatoria del MOOCafe de Bilbao podéis ver una extensa crónica con imágenes y el detalle de las herramientas utilizadas para la reflexión.

Hay poco que añadir a su precisa crónica quizás comentar que se destilaba un sentimiento de impotencia generalizado para llevar adelante proyectos en los centros. Es curioso contrastar como el marco curricular de la CAPV pide trabajar por proyectos y, sin embargo, esta normativa no se aplica.
Se sigue imponiendo la inercia del libro de texto en la mayoría de los casos que se interpreta como la única forma de interpretar el currículo o, incluso, como si fuera el mismo currículo.
Hay una enorma dificultad de crear equipos de trabajo con iniciativa y fuerza para desarrollar proyectos y contaminar al resto del centro.
La actitud de las familias tampoco ayuda en muchas ocasiones.
Ante tanta dificultad para llevar adelante lo que propone la literatura científica sobre el tema, ¿no ha llegado el momento de proclamar la necesidad del cambio aunque sea individual?
¿Es lícito negar al profesorado innovador  la posibilidad de llevar adelante sus propuestas por el sometimiento a claustros y departamentos anclados en la rutina?
No lo consentiríamos en otras profesiones. En la DOCENCIA tampoco.


Unidad 6: DAFO



Para hacer  la reflexión sobre las dificultades y ventajas del centro educativo como conjunto me he situado en un centro tipo desde mi trabajo como asesora al no estar actualmente en un centro educativo.
He intentado reflejar algunos de los aspectos que más habitualmente surgen en en los centros al plantear proyectos de trabajo.




domingo, 18 de mayo de 2014

Unidad 5: Línea del tiempo


En esta línea del tiempo se reflejan los diferentes momentos de evaluación del proyecto y podéis ver los vínculos a las diferentes herramientas de evaluación que se utilizarán en cada caso.

Unidad 5: Rúbrica del proyecto



Esta es la rúbrica global del proyecto. A lo largo de las actividades del mismo se insertan otra serie de herramientas de evaluación de carácter más parcial que os coloco también en esta entrada.



 Herramientas de evaluación


sábado, 10 de mayo de 2014

Unidad 4. Prototipo con herramientas digitales



Perfil del alumnado

Este proyecto está dirigido a los alumnos y alumnas de 4° curso de ESO. Algunos de ellos puede abandonar el mundo educativo e intentar su incorporación al mundo laboral. Por ello, es necesario trabajar con ellos situaciones propias del ámbito profesional que les ayuden a desarrollar competencias como la de autonomía, emprendizaje... En el caso concreto de las materias lingüísticas tienen que conocer y ser competentes en la comprensión y producción de textos básicos propios del ámbito profesional.

Producto Final 

Por ello, la finalidad del proyecto es acercar a los alumnos a un género discursivo, la carta de empleo, propia del mundo adulto y con una finalidad social clara como es la búsqueda de empleo.

La tarea final del proyecto es redactar una carta de solicitud de empleo contestando a un anuncio real y enviarla al destinatario. El producto final surge por na necesidad de contestar a la pregunta ¿Qué se hace para pedir empleo? Esta es la pregunta guía que da origen al proyecto y de la cual deriva la necesidad de elaborar la carta, el producto final.


Relación con el currículo
 
La relación de este proyecto con el currículo de la asignatura de Lengua Castellana es clara.Por un lado, tiene que ver con los objetivos del área de corender y producir textos de diferente tipo. Se trabajan pues los procesos de comprensión y ,en especial, los pasos para la producción de textos escritos: planificación, textualización, revisión y reescritura.


Por otro lado, se desarrollan competencias básicas como la competencia en comunicación lingüística, la competencia en autonomía, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital.
 

 Fases y actividades

Este proyecto puede tener una duración de seis sesiones de clase y la secuencia de actividades que se van a desarrollar en el mismo incluye:
Actividades de negociación y motivación
Actividades de búsqueda de información
Actividades de análisis de modelos textuales
Actividades de planificación, textualización y revisión del texto
Actividades de utilización y comunicación del producto final
Las actividades de evaluación van repartidas en distintos momentos del proyecto.




Herramientas digitales y Artefactos digitales 

Actividades de negociación y motivación

En estas actividades trabajamos con tablones virtuales para crear entre todos los alumnos el mapa final del proyecto.

Actividades de búsqueda de información

Se trabajará con periódicos digitales para buscar ofertas de empleo
Se trabajará con un grupo de Diigo para compartir entre todos la información encontrada 
SE trabajarán herramientas de grabación para recoger las intervenciones de lasdistintas personas de la comunidad educativa que participen en el proyecto

Actividades de análisis de modelos textuales

Se trabajará con páginas web para buscar diferentes modelos de cartas de empleo
Se trabajará con Google Drive para, de manera compartida, definir las características propias de la carta de empleo

Actividades de planificación, textualización y revisión del texto

Se trabajará con Google Drive para, de manera compartida redactar y revisar  la carta de empleo

Actividades de utilización y comunicación del producto final

 Se trabajará con Gmail para enviar por correo la carta de empleo
Se explicará en el blog del centro y en las redes sociales del mismo el desarrollo del proyecto

Actividades de evaluación

Se utilizarán cuestionarios de Google Drive en actividades intermedias de evaluación
Se utilizará una rúbrica para evaluar el texto final 

Estrategias de Socialización

Socialización dentro del aula
• El alumnado realizará en grupos de tres con diferentes papeles la búsqueda de información.

• Los alumnos y alumnas trabajarán por parejas en las actividades de análisis de modelos.

• Realizarán por parejas las tareas de coevaluación intercambiándose sus productos para ser

revisados y comentados por sus compañeros de acuerdo a listas de control claras.



Socialización hacia fuera del aula

• En este proyecto el contacto con los mecanismos de búsqueda de empleo es esencial.

• Por ello, las actividades de análisis de modelos tienen que estar insertadas en la realidad y se realizarán “in situ” haciendo una visita a una agencia de empleo o visitando oficinas como el Inem para conocer los pasos, los impresos, etc. que se utilizan en los pasos de petición de empleo.

• Por último, es conveniente realizar una salida por el entorno más cercano para buscar y anotar las posibles ofertas de trabajo en las empresas, comercios…


Socialización hacia dentro del aula
En este proyecto se podría concretar en la visita al aula de una persona experta en  orientación laboral.


Unidad 4. Artefactos digitales


En este momento del trabajo y de consenso con las tres personas que trabajaremos en el proyecto, paso a indicar las herramientas que se utilizarán en las tres fases del proyecto.



jueves, 24 de abril de 2014

Abriendo el proyecto


En este caso, las personas que compartirán el proyecto pertenecen a mi PLE de aprendizaje. Se trata de Irene González y Adela Fernández compañeras de trabajo con las que comparto la gestión de nuestro blog colectivo, Blogge@ndo.

Entre las tres realizaremos el diseño concreto de cada una de las actividades y de los materiales de soporte del proyecto. Posteriormente, y debido a nuestro puesto de trabajo como asesoras, lo presentaremos al profesorado de la zona para trabajarlo de manera colaborativa entre centros diferentes.

jueves, 17 de abril de 2014

Prototipo de proyecto: Una carta de empleo

Una carta de empleo

Mi intento de presentación a través de un vídeo lo podéis ver aquí: http://animoto.com/play/vEcZDc23zlhvgygYDdWddQ

Este proyecto está dirigido a los alumnos y alumnas de 4° curso de Eso.
La finalidad del proyecto es acercar a los alumnos a un género discursivo, la carta de empleo, propia del mundo adulto y con una finalidad social clara como es la búsqueda de empleo.
Algunos de los alumnos y alumnas pueden abandonar la escuela al acabar la etapa de Eso e iniciar la etapa profesional, por lo que es necesario trabajar con ellos situaciónes y tareas propias de este ámbito.
La tarea final del proyecto es redactar una carta de solicitud de empleo contestando a un anuncio real y enviarla al destinatario. El producto final surge por na necesidad de contestar a la pregunta ¿Qué se hace para pedir empleo? Esta es la pregunta guía que da origen al proyecto y de la cual deriva la necesidad de elaborar la carta, el producto final.
La relación de este proyecto con el currículo de la asignatura de Lengua Castellana es clara.Por un lado, tiene que ver con los objetivos del área de corender y producir textos de diferente tipo. Se trabajan pues los procesos de comprensión y ,en especial, los pasos para la producción de textos escritos: planificación, textualización, revisión y reescritura.
Por otro lado, se desarrollan competencias básicas como la cpetencia en comunicación lingüística, la competencia en autonomía, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital.
Este proyecto puede tener una duración de seis sesiones de clase y la secuencia de actividades que se van a desarrollar en el mismo incluye:
Actividades de negociación y motivación
Actividades de búsqueda de información
Actividades de análisis de modelos textuales
Actividades de planificación, textualización y revisión del texto
Actividades de utilización y comunicación del producto final
Las actividades de evaluación van repartidas en distintos momentos del proyecto.


ESPERO QUE OS PAREZCA ADECUADO.

miércoles, 16 de abril de 2014

Claroscuros...

Qué hago y debo cambiar en mi práctica a docente:

Seguir la rutina con la excusa da dar y acabar el "temario"
Seguir la rutina porque hay que respetar la programación del departamento que me ata de pies y manos y no permite ninguna adaptación.
Creer que el libro de texto es el instrumento más útil para organizar la práctica docente.
Repetir tantas prácticas obsoletas porque "siempre se ha hecho así"

Qué no hago y debo incorporar a mi práctica docente:

Creer de verdad que los alumnos quieren y pueden aprender.
Salir de los límites de mi asignatura y contemplar el conocimiento y el aprendizaje de modo global.
Reconocer que si el mundo cambia también lo hacen las formas de enseñar y aprender.
Abrir las puertas del centro y salir a interactuar con el entorno.
Mirar, muy a menudo, a los ojos a mis alumnos y alumnas.


Qué no hago y debo incorporar a mi práctica docente:


Un proyecto memorable

Mi proyecto está ligado al comienzo de mi actividad docente (hace más de 30 años) El escenario: alumnos de FP con una situación familiar y social muy compleja y con graves carencias en sus aprendizajes. El programa el de siempre:sintaxis, morfología, conceptos... Es decir, un horror y lo menos adecuado para provocar algún interés en estos chavales y para mejorar su autoestima de continuos aprendices fracasados.
Así que nos líamos la manta a la cabeza y destinamos todo el curso a trabajar con proyectos en torno a los medios de comunicación. Hicieron un periódico, elaboraron un programa de radio, planificaron y crearon un cómic e hicieron un montaje con diapositivas (de las de poner en el carro del proyector) a partir de textos literarios como el Poema del Mío Cid o los Milagros de Berceo.
No fue un camino fácil pero lo recorrimos hasta el final: trabajaron, planificaron, discutieron, acordaron, crearon... Y al final se hizo una exposición en el centro de sus trabajos. Por una vez los "fracasados" tenían algo que enseñar a los demás.
Todavía guardo algún periódico,ya amarillo, y alguno de los diaporamas... Estoy segura de que ellos también lo recuerdan todavía.

domingo, 13 de abril de 2014

Análisis de un proyecto

En esta entrada aprovecho para hacer, además del análisis de un proyecto, alguna reflexión sobre las ventajas e inconvenientes del ABP y de la enseñanza transmisiva.
ABP
  • Favorece el desarrollo de las competencias básicas. 
  • Integra contenidos de manera interdisciplinar. 
  • Favorece la implicación y motivación del alumnado. 
  • Permite la relación del aprendizaje con el entorno.
  •  Favorece el trabajo colaborativo. 
  • Atiende a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado. 
  • Dificulta la secuenciación de aprendizajes.
  •  Precisa, a menudo, trabajar en la incertidumbre. 
 Enseñanza Transmisiva
  • Su organización y planificación es cómoda y sencilla. 

Os voy a hacer una sencilla pregunta para definir mi valoración de estas dos metodologías. ¿Cuál ha sido tu experiencia como aprendiz o como docente más gratificante? ¿Cuál es esa experiencia que te ha dejado marcado y que recuerdas a pesar del paso del tiempo? Seguro que para todos esa experiencia ha sido algo muy parecido a un proyecto aunque no supieramos que se llamaba así. ¿Por qué? Os dejo las respuestas a vosotros.


jueves, 10 de abril de 2014

domingo, 2 de marzo de 2014

LA HISTORIA DE MI PLE

¿PARA QUÉ TE SIRVIÓ EL #mooCafé?




Antes de nada he de decir que yo no asistí a ningún ·#mooCafé presencial y que sólo participé (siguiéndolo a través de Youtube) en uno virtual organizado por la persona que ha creado la Comunidad virtual en la que estoy "participando" A estas alturas del curso, creo que me encuentro totalmente "infoxicada" de posibilidades de relacionarme, de nodos, de redes y de herramientas diversas. Creo que me he perdido en la jungla de la comunidad horizonta y líquida del curso y no consigo hacerme una idea clara de la tarea final del curso. Esta vez lo he intentado, la siguiente irá mejor :)))

Estuve siguiendo el hangout de mis compañeros de en modo "multitask" mientras realizaba otras tareas  domésticas por lo que no intervine en el debate que se generó. Este es el vídeo de mis compañeros y a ellos les corresponde el mérito:


sábado, 22 de febrero de 2014

La curación de contenidos

He creado esta infografía para explicar a los alumnos de una manera sencilla y visual la necesidad de utilizar herramientas para poder navegar entre la información sin sucumbir en el intento. Entre las herramientas que he utilizado con este fin de "curar" (por cierto, qué término tan poco afortunado...) contenidos destaco Pinterest y Scoop.it. En concreto, Scoop.it me parece muy atractiva visualmente y bastante clara en la organización de su contenido.

sábado, 1 de febrero de 2014

La gestión de la información

Esta subcompetencia es uno de los aspectos más importantes para el desarrollo de la competencia digital de los alumnos y alumnas del siglo XXI.
Una vez que acceder a la información ha dejado de ser problema (la información nos rodea por doquier) es necesario saber cómo ordenarla, guardarla y reutilizarla.
Además de ello, es necesario desarrollar en el alumnado el sentido crítico para evaluar la información y diferenciar la fiabilidad de la misma, ser capaz de valorar las fuentes, etc.
Por ello, el profesorado debe estar atento a las nuevas herramientas que la red pone a nuestro alcance para facilitar la gestión de información generada por la evolución de la tecnología digital. En este sentido, es imprescindible trabajar con herramientas como Diigo para ayudar al alumnado a almacenar la información relevante, a etiquetarla para facilitar su localización y a compartirla con los demás.
Esta herramienta puede ser utilizada en cualquier momento del curso, siempre que se proponga al alumnado una búsqueda de información. A partir de una cuenta común, los alumnos pueden ir recopilando la información que encuentran que posteriormente será evaluada por el grupo desechando las fuentes no significativas y seleccionando las demás.
Es importante recordar que Diigo, además, permite marcar con sus rotuladores la información encontrada y guardar las páginas con una selección ya previa de su contenido.
En un curso sobre escritura impartido al profesorado hemos trabajado este tema. Os dejo aquí el link.






















viernes, 24 de enero de 2014

Producto final de la 2º unidad del curso EduPLEmooc

En esta presentación se puede ver el análisis de la cunta de Twitter de Leer.es realizado como tarea final para la 2ºª unidad del curso eduPLEmooc.


viernes, 17 de enero de 2014

Mi nube de etiquetas




Aquí coloco para que lo veáis la nube de etiquetas generada con mis intereses profesionales:


miércoles, 15 de enero de 2014

Docente.me




He utilizado la herramienta que recomendáis para intentar crear un perfil profesional. Me ha llevado más tiempo del que creía y me ha dado alguna dificultad ya que muchas de mis actividades en la red son colectivas y no individuales.
El trabajo colaborativo encuentra todavía dificultades. Pensamos en individualidades.